教学中评价学生答问的技巧 对于年级学生的教学技巧
时间：2019-01-01 03:18:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂提问在教学中具有下列功能:①检查学生对特定内容的理解掌握情况,研究教学目标所达到的水平;②了解对某一学习任务的准备情况,诊断学生的学习能力;③激发学习兴趣,引导学生进行思维;④激励学生参与教学,鼓励学生在课堂上作出贡献;⑤控制学生的学习行为,调节课堂教学的进程和气氛。因此,课堂提问是有效教学的核心。由于学生的认知水平、分析概括和表达能力的层次不同,在回答提问时会出现各种情况,教师对这些答问的评价水平,不仅影响着课堂教学的质量、进程和效果,而且对学生的学习兴趣、参与教学的积极性,以及情感等方面都有着重要的影响。笔者对在物理课堂教学中,学生答问的评价技巧浅谈如下。
一、答问正确的评价技巧
对于教师在课堂上提出的问题,有相当一部分学生能够作出正确的或基本正确的回答。对于这一类答问可采取下列几种方法进行评价。
1.重复肯定,激发情感。
对于学生正确的回答及合理的思考过程,教师可以通过重复给予肯定,对于有创造性的要大力赞扬和鼓励,力争通过教师的评价语言使学生了解自己学习和思维的结果,实现师生间的情感交流,起到强化和鼓励作用,促使学生更好地思考、学习。此时的评价语言应简洁,具有针对性、层次性和感染力。常用的有“对”、“很好”、“你叙述得很有条理”、“你分析得很透彻”、“你观察得很细致”、“你的思路简捷巧妙”等。但要切忌过度使用词汇,过分夸张会造成教师的评价与答问实际不相符合。
2.补充条件,使答问更严密。
由于学生的知识面较窄,归纳概括能力不强,在回答问题时常顾此失彼,造成答问不完整、不严密。此时要适时提醒学生注意物理规律等的成立条件,使答问更加合理、严密和完整。例如在“电磁感应”教学中,在实验的基础上若提出“什么叫做电磁感应现象”,学生常会回答为“导体在磁场中运动时,产生电流的现象叫做电磁感应”。这种回答显然不严密,教师要引导学生回忆实验或再次从不同侧面观察实验,提醒学生注意“闭合电路”、“一部分导体”、“切割磁感应线运动”等条件的重要性和必要性,加深对物理知识的理解,构建严密完整的物理认知结构。
3.转换叙述方式,使表达更明确。
有的学生由于没有理解和把握问题的实质,或表达能力较差,常造成答问现象化、简单化,表达不准确、不深刻。此时教师应从不同角度转换叙述方式,使答问更明确更深刻。例如在“力”的概念教学中,在实验和分析实例的基础上,提出“什么是力”的问题后,有的学生会答“推、拉、压、提等作用就是力”,这种回答不能算错,但显然是肤浅的,没有揭示力的概念本质。此时,教师要引导学生认真分析各种力的现象,抽象出各种力相互作用时的共同特征,将原答逐步改写为“力是物体对物体的作用”。
4.补充新信息,提出新见解。
在学生对原问题正确回答的基础上,教师要利用变化问题的条件和情境等手段,补充新信息,将学生的思考和讨论引向深入,促使学生探索,从而提出新见解,得到新结论。例如在“牛顿第一运动定律”教学中,在学习观察实验后教师提出“小车运动速度变化与所受阻力有何关系”,对此学生有的回答“阻力越小,小车运动速度减小越慢”。在此基础上,教师可再提出“如果表面是光滑的,小车的运动状态是怎样的”,“如果物体原来是静止的,不受外力作用时,运动状态是怎样的”等问题,便可逐步引导学生自己总结出“牛顿第一运动定律”的内容。
5.求异求佳,培养创造思维能力。
物理问题往往具有多种不同的解答思路、多种解决方法,甚至有的具有不同答案。在教学中不要满足于学生按一种思路、一种方法得出一个正确答案而过早拍板,否则就不利于学生深入思考。教师要在学生回答的基础上,启发和鼓励学生进行求异思维,力争引导学生从不同角度和途径分析物理问题,用不同的方法解决物理问题。例如在“密度”复习中,在学生回答出测定物质密度的一种方法后,教师可诱导学生思考依据不同原理测定物质密度的其它方法。同时还要对不同的思路、方法进行比较分析,找出各自的优缺点、注意事项、适用条件等,进行求佳思维。这样不仅能将学生的思维引向深入,而且能培养学生的创造思维能力。
二、答问错误的评价技巧
学生在答问时出现错误是很正常的,对错误的答问千万不要草率处理。①不能打断学生的回答,应让学生把自己的看法和观点暴露无遗。②不要急着给出正确答案,否则,学生没有经过深刻思考效果较差。③不能搞“波浪式”回答,可让学生轮换回答,直至答出事先设计好的答案为止。④更不能批评讥笑学生,否则会挫伤学生回答问题的积极性。教师应采取下列几种方法进行恰当的评价和处理。
1.搭桥铺路,把思维引向正确。
学生答问有时是部分正确、部分错误。对于这类答问,教师可先肯定正确的部分,然后想方设法为学生搭桥铺路,引导学生多角度、立体化地思考问题,减少不必要的迂回曲折,较快逼近正确答案。例如,对于“力和物体的运动状态有何关系”的问题,有的学生在回答时会表述为“力是改变物体运动状态的原因。物体的运动状态只要发生改变一定受到力的作用,受到力的作用的物体运动状态也一定改变”。这种回答无疑前一部分是正确的,要给予肯定。而后一部分却是错误的。此时可设置下列问题让学生思考:①物体不受外力作用时运动状态是否改变?②物体受到平衡力作用时运动状态是否改变?③你的答问中是否存在不妥之处?应如何改正?这样学生经过思考,便能领悟回答的错误之处及错误原因,从而建立正确的物理观点,认识到“物体只有受到非平衡力作用时才改变其运动状态”。
2.由错究因,寻找正确的思维方法。
学生错答问题的原因是多种多样的,教学中有意识地借助错答,引导学生分析错误原因,有利于加深对物理知识的理解,寻找出正确的思维方法和解答方法。例如,在初次接触“刹车”问题时,有的学生会毫不犹豫地用题目给定的时间计算车的位移,导致出现错误结果。此时教师应着力引导学生追查错误原因。可引导学生思考“车能否一直运动吗?”根据给定时间计算末速度,学生能明确“刹车”问题是一实际问题,车速减到零后就静止不动,以后不再做匀变速运动了。
3.挑起争执,辨明是非。
当发现学生回答错误时,教师可首先了解其他学生对该问题的看法,看哪些学生支持该同学的看法与观点,哪些持反对或怀疑态度。然后让持有不同见解的学生各自陈述理由,旁征博引论证自己的观点,展开多层次、多角度的争辩,最后让学生讨论,从争辩和讨论中让学生明辨是非。这样不仅活跃课堂气氛,而且促进学生主动参与教学,积极思维,牢固准确地掌握知识。例如,对于打点计时器实验中闭合电键和释放纸带的先后问题,教师先不要给出答案,可先让学生回答。一般有三种回答:一是认为先闭合电键;二是认为先释放纸带;三是认为闭合电键的同时释放纸带。这时可将学生分为三组,让各组选代表阐述自己的理由,其他同学作补充。经过边辩论、边思考、边讨论,无需教师讲解,学生便能明辨正误,作出正确回答。
4.疏导引申,使学生顺利作答。
由于学生思维比较活跃,在答问时难免出现“擦边”、“出界”、“答非所问”的回答。此时教师要善于抓住学生所答内容与应答内容之间的内在联系,进行疏导引申,使学生能顺利回答问题。例如,对于“看到自己在平面镜中所成全身像的条件是什么?”有的学生回答为“只要眼睛不瞎总是可以看得到的”。对于这一答非所问,甚至有点调皮的回答,可作如下疏导引申。“对呀,只有眼睛好才能看得见,看得明;那么是否有好的眼睛就一定能观察到物体呢?”学生自然会想到还必须有光射人眼睛才能看到物体。在此基础上再提出“如何才能观察到点物在平面镜中所成像?”最后逐步过渡到“如何才能在平面镜中看到自己的全身像?”这样通过铺设台阶,因势利导,将使学生“束手就范”,按照教师的思路进行思考,达到解决问题的目的。这也维护了学生的自尊,显示了教师的应变能力。
课堂提问及答问评价是在课堂教学中,师生之间、生生之间信息交流反馈的有效途径。通过提问和答问评价,一方面给予被评价学生以反馈信息,使之能够随时调节学习的方式和内容,另一方面通过评价也能让学生从中得到锻炼,活跃课堂气氛,有利于调动学生的积极性,主动参与教学。因此,在物理课堂教学中,教师一要深刻钻研教材,精心设计课堂提问,充分估计学生在答问时可能出现的情况,确定评价的方式和引导方法,做到运用自如,左右逢源;二要不断研究和提高课堂提问和答问评价的技能技巧,做到无牵强附会之感,有顺水推舟之妙,充分显示教学艺术在教学中的巨大作用,提高课堂教学的效果和质量。
