心理学视域下的好教师标准:幼儿园教师专业标准内容
时间：2018-12-30 03:39:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 传统的好教师参考指标重视的是学历、职称、荣誉等“硬”能力指标,心理学视域下的好教师标准则更加重视教师的责任心、敬业精神、教育理念、教学效能感和教学幸福感等软能力指标。
关键词: 好教师“硬”能力指标“软”能力指标
什么是好教师?笔者曾在课堂上引导学生们做过专门的讨论,在选修课上也请学生们思考过“我距离一个真正的好教师有多远”?学生们普遍认为好教师应博学多识、精通专业;品德高尚,热爱学生;谈吐风趣、语言幽默;讲课有感染力,富于人格魅力;思维活跃,有创新精神;平易近人,有亲和力,等等。可见,大学生心目中的好教师是具备多方面能力的综合人才。问题是能力越高的教师教学效果是否就越好?早在上世纪二三十年代,国内外学者研究就发现,教师的能力与学生的学习成绩相关程度并不高。他们研究认为影响教师教学水平的核心变量是“教师的责任心、教师的敬业精神、教学效能感、教育信念”等软能力指标。近二十年来,国内外学者对好教师的评价更为重视对“教师的教学效能感、教育信念、教学幸福感”等问题的探讨。可见,新时期的好教师标准正在从教师“硬”能力指标向教学效能感、教育信念和主观幸福感等软能力指标转变。
一、较强的责任心
新时期好教师最为根本的一条标准就是“责任心强”。责任心强的老师会不知不觉地按照教育程序即教育规律来办事,进而提高自己的能力水平。笔者曾和同事谈及教师工作,许多教师包括一些教学名师都认为教师工作是良心活,教师工作的质量关键在于教师的良心发现与否。在当前社会不良风气、多元文化氛围对教师领域冲击的背景下,许多教师不安于教育工作,上课应付差事,得过且过。而许多学校对于教师的教学评价手段还不够完善,导致认真不认真的教师工作效果都一样。这样,责任心不强的教师就会浑水摸鱼,得过且过。而责任心强的教师则会自觉抵制不良环境的诱惑,洁身自好,认认真真地做好本职工作。或许他们中也有人心理不平衡而去应付学生,但这样做会使他们的良心极度不安,为此,他们也会严格要求自己做好本职工作。由此可见,教师的良心发现与教师的责任心息息相关。
二、高度的敬业精神
新时期好教师的第二条标准是教师的敬业精神。教师应充分认识到自己从事的是关系到社会发展和民族、国家的未来,关系到每个人的生命价值和每个家庭的希望与幸福的重要社会事业,形成对事业的责任感、崇高感和光荣感,具有以敬业和为人类及其文明发展奉献自己为特征的专业精神,乐于从事平凡而高尚的教育教学工作。胡锦涛总书记对教师提出了“爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远”的要求,其中首要的一点就是爱岗敬业,要求教师具备高度的敬业精神。爱岗敬业的教师会在教学中不断对自己提出新的要求和目标,会不断地在教育中发展和完善自己,会把自己全身心地投入到教育事业中去,这样的教师在教育中体验到的会是更多的职业自豪感和成就感,而不会或很少产生职业倦怠。
三、先进的教育理念
先进的教育理念对教师而言至关重要。它主要指教师对教育工作本质的理解,在此基础上形成的关于教育的观念与信念。教育理念对教师工作具有基础性价值,这是新型教师的重要特征,也是决定教师把工作做成“工匠型”还是“专家型”的重要因素。教师要树立正确的教育理念,必须站在社会发展与时代的前列,认识、把握现实的变化和新的教育原理与观念,做教育改革、创建新型教育和新型学校的积极自觉的参与者。同时,先进的教育理念会对教师的教学信念产生影响。教师的教学信念则是指教师在教育教学活动形成的一种内隐的热情、信心和态度模式倾向。这种模式倾向是可以转化到教学领域的,它会影响到教师的工作热情和工作效果。
四、强烈的教学效能感
教学效能感源于新行为主义者班杜拉的自我效能理论,主要是指教师对自己能否胜任教学工作的主观判断。实践证明,教师的教学效能感水平会直接影响到教师的工作态度、时间与精力投入和工作效果。因此,优秀教师应该有一种比较高的自我效能感,并能以此为中介机制,不断在教学中寻找胜任感和有力感。如果在教学中找不到乐趣,能力再强的教师也难以保证自身能力的有效发挥。当然,教师的教学乐趣还应该与学生的实际情况相结合,否则就会陷入教师投入而学生茫然的尴尬境界。一些学生曾告诉笔者,我们某某老师上课非常热情陶醉,可是他陶醉我们不陶醉。这就说明教师的教学只有与学生的实际情况相结合,才能实施师生共同陶醉其中,共同体验教学的乐趣。只有这样,教师才会滋生出高水平的教学效能感,更好地胜任教师工作。
五、深刻的教学幸福感
教学幸福感是教师教学中的一种主观体验,指教师在教学过程中能否体验到幸福、快乐和满足,教师的教学幸福感源于当前的幸福教育研究。幸福教育理念坚持教育应该将个体的终身幸福作为教育的终极目标,这里的个体不仅包括教师,还包括学生。也就是说,一名优秀的教师不仅会关注到学生的学习结果幸福,更注重引导学生体会学习过程带来的幸福体验,从而为学生终身的幸福奠定基础;同时,优秀教师也关注自身的教育过程幸福和教育结果幸福,重视自身幸福对学生幸福的感染作用。也就是说,教师教学幸福感的产生源于教师自身的教育过程幸福和教育结果幸福,这种幸福体验同时会伴有学生的学习过程幸福和学习结果幸福体验的产生。那种过分强调自身教育幸福而忽视学生学习幸福的教师并不能称之为好教师。当然,注重教学幸福感体验的教师也不会牺牲学生的即时幸福来换取学生的未来幸福。他们不会告诫学生“今天的刻苦学习、今天学习中的不幸福体验是为了明天的幸福生活”,“今天对你们的严格要求你们不能接受,但总有一天你会感激我的”,等等,他们会努力改革教学内容,革新教学方法,使自己的教学与学生的生活实践相一致,使学生能体验到学习过程的乐趣和幸福,从而自觉自愿地投入到学习中去。同时,学生的表现和成长又会极大地激发教师的职业幸福感。
由此可见,评价好教师不仅要重视学历、职称、荣誉等硬指标,而且要从责任心、敬业精神、教学效能感、教育信念等软能力指标方面加以培育和建构。当然,“罗马不是一天建成的”。任何一名教师都必须坚定不移地不断加强师德建设和教风建设,在教学中自觉践行科学发展观,注重以人为本,全面关心自身和学生的可持续发展。只有这样,我们距离一名优秀的教师才会越来越近。
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基金项目:本文是渭南师范学院院级课题《大学生主观幸福感的培养策略》(编号:09YKZ069)及院级教改课题《在心理学专业课程中实施体验式教学的课堂实践与理论研究》(编号:JG200804)的阶段性研究成果。
