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    【浅论“任务型”英语教学】英语教学任务设计

    时间:2018-12-29 03:38:10 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: “任务型”英语教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它倡导自主、参与、体验、实践、交流和合作性的学习,并注重学习的过程,关注学生的学习感受,要求改进单纯传授语言知识的教学方法。本文根据任务型教学的理念,对任务型教学的现实意义、概念和特点,以及任务型教学的活动类型与步骤进行了阐述,并提出了任务型教学的设计原则和实施策略,说明了任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径之一。
      关键词: 任务型教学 英语教学 现实意义 设计原则 实施策略
      
      引言
      
      随着中国与世界各国日益频繁的交往与合作,以及社会生活的信息化和经济生活的全球化,英语已成为走向世界、通向未来不可或缺的通行证。几年来,广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思引起了一个热点问题,就是关于语言学习方法和课堂内容的整合问题,即如何选择和运用语言学习的方法以期更好地与英语实验教材配合,从而收到理想的教学效果。教学方法的恰当是成功进行课程改革的一个保障条件,《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是最佳的教学方法和教学途径之一。
      
      1.任务型教学的现实意义
      
      语言是人类思维、交流、表达的工具,它在人类社会生活的长期实践中形成,并随着社会生活实践的不断发展而日益丰富。掌握一门语言是社会实践的需要,而多样的社会实践又为语言的学习提供了最为广阔的平台。应用于社会实践的英语学习能够有效地提高学习兴趣,形象化地增强记忆,提高学习效率,并促进语言学习由课本知识向实际应用的转化。
      但是,长期以来,我国的英语教学仅仅把英语作为一个知识体系,在系统分解的基础上组织学习并形成一系列与之相适应的评估考核标准。这一标准体系忽视了交流工具的本质属性,即违背了语言学习的初衷和规律,不但滋生了学生消极应试的习惯特性,而且不利于实际交际能力的形成。
      此时,提出任务型教学的理念,旨在按照素质教育的要求,通过创造典型的语言应用环境与解决具体问题的过程来实现英语“学与用”的有机结合。
      
      2.任务型教学的概念及特点
      
      2.1任务型教学的概念。
      任务型教学(task-based approach)形成于20世纪80年代,现已在世界范围内广为采用。所谓“任务型”教学就是直接通过课堂教学让学生用英语表现各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说,以具体的任务为载体,以完成任务为目的,把知识和技能高度地融为一体。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,并在使用所学语言完成任务的过程中发展和完善自身的语言能力。简单地说,任务型教学的目的就是为了用而学,在用中学,学了就用。
      2.2任务型教学的特点。
      任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动:学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
      任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动;它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中,认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。
      任务型教学把传统教学法中常用的“呈现―练习―运用(presentation―practice―production)”模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中,任务通常体现为production中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学法的模式中,学生通常以完成任务的活动开始学习,待完成任务后,教师再把学生的注意力引领到活动中所使用的语言上,并对学生所用的语言和语法等进行纠正和调整。
      任务型教学对教材的编写、教师的教学和学生的学习都极具挑战性:它要求教材的编写以话题为主,能提供真实的语言环境,设计出能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和领导者;它要求学生从消极被动的听众变为积极主动的参与者。
      
      3.任务型教学的活动类型及步骤
      
      3.1任务型教学的活动类型。
      任务型教学的实施需要大量生动有效的活动才能完成,活动的质量将直接决定教学的质量。笔者认为,基础英语课堂教学中的任务型活动可大致分为以下几种类型:
      3.1.1信息差任务
      人们在交谈时,如果对话的一方知道某事,而另一方不知道,就产生了信息差。该活动要求学生运用信息差原理,通过英语进行信息交流和传递。交际的目的就是填补这个信息差。信息差本身又是一种社会现象,而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使其积极投入到交际活动中去。
      3.1.2见解差任务
      该任务要求学生针对某种特定的情景和话题,表达诸如爱好、感受或态度等个人情感。这类活动极富有开放性和真实性,在学生积极主动参与的基础上,教师更易于激发学生的表达情绪,引导学生结合生活实际真实地表达出自己的思想情感。如,以21世纪大学实用英语综合教程(复旦大学出版社)第二册Unit 6“Billy”这课为例,回答以下问题:
      1.Suppose you were in the writer’s shoes.Would you have run the risk of losing your job to grant a simple request of a little boy who was terminally ill?
      2.Are you convinced that the majority of people would be generous and free from selfish motives,if they had the opportunity? Illustrate your point.
      3.1.3推理差任务
      该活动需要学生利用已知信息进行推理、概括或演绎,从而取得所需要的信息。即要求学生根据自己已有的知识结合推理、分析、概括等能力,用英语解决现实生活中可能会遇到的问题,如采访、调查等具体事情。
      3.1.4比较任务
      所谓比较任务,就是找出事物的异同点。例如在设置了有关于国家的活动后,让学生比对the national and political system in China/the USA/the UK。在确立了关于宗教方面的任务后,让学生比对the religious faith and status quo in different countries。
      3.1.5决定性任务
      决定性任务要求学生通过分组讨论、协商后达成一致意见或作出选择。比如在认知某一著名企业及其产品的过程中,不妨让学生结合企业文化和产品营销策略,虚拟地探讨和筛选新一代产品的广告语或商标设计图案,并最终给出定论。规定每个小组递交一份报告,说明作出如此选择的依据和可行性。
      3.2任务型教学的活动步骤。
      任务型教学一般分为三个步骤:前期活动(pre-task),中期活动(task)、后期活动(post-task)。
      前期活动阶段又分为解说任务(description)和准备活动(preparation)两步:解说任务是指教师事先给学生展示任务,包括讲解任务情景、确定任务目标、清晰活动流程等;准备活动是指教师指导全体学生,或小组或个人,进行相关的准备。教师应适当给出例子或相应示范,通过减小难度和阻碍,使学生明白该如何进行活动。
      中期活动阶段即完成任务阶段,一般由学生个人或多人互相协作完成,教师在活动中要巡视、监听,对在完成任务过程中遇到困难的学生加以帮助和指导。
      后期活动是指学生通过各种语言活动(说、写、读、做、角色扮演等)展示出精心准备好的任务。
      
      4.任务型教学活动的设计原则
      
      4.1体现真实性。
      任务型教学活动的设计在形式上应多样化,内容上要多元化,强调高度的真实性、浓厚的趣味性且极富感染力,这样才能体现出鲜明的时代特点和多彩的生活特征。以亚运题材为例,教学任务的设计可以采取如下形式:为2010年广州亚运会招募志愿者,条件如下:
      1.朝气蓬勃、积极向上的有志青年,年龄在18―23岁;
      2.热爱家乡,有为祖国、为广州做奉献的服务意识,愿意真诚地为参会客人提供支持与帮助;
      3.有较强的英语表达能力,能够流利地用英语与外宾进行交流,并熟练地介绍广州著名的“羊城八景”及其乘车线路。
      设计以上交际任务能让学生把所掌握的旅游英语知识和词汇真实地表达出来,预演他们在现实生活和工作中可能碰到的情况,从而锻炼和提高其综合语言运用能力,为现实社会生活中的语言交际做好准备。
      4.2体现交际性。
      任务型教学模式的理论基础源于语言习得的研究成果,课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,从而使学生在交际中掌握语言。因此,教学活动的内容设计要本着“突出语篇,强调应用”的原则。
      4.3体现延伸性。
      根据学生的兴趣爱好和专业特点,积极开展各种任务型教学的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。在教学实践中穿插英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动,可使学生有更多的机会以口头或笔头的形式进行语言交际,由此产生更多的语言互动或磋商性活动,最终将促使他们更好更快地学习语言。
      
      5.任务型教学活动的实施策略
      
      5.1激发兴趣,诱发学习动机。
      兴趣是最好的老师,因此,教师应该组织富有成效的活动来激发学生的学习兴趣,诱发学习动机,活跃学习思维。只有学生们在主观上愿意接受任务并积极地寻求完成任务所需的知识技能和文化理解,才能更好地为完成任务、运用任务做好铺垫。
      激发了学生的学习兴趣,教师还应注意保持学生的兴趣。在教学中不吝表扬和鼓励,甚至对一些存在不足的学生也要给予正面的评价,肯定他们的闪光之处,这样有助于学生树立学好英语的信心。
      5.2设置语境,营造融洽的课堂氛围。
      这里的语境是指用英语进行听、说、读、写、交际时所需的社会环境。任何有意义的语言活动都是在特定的语境中进行的。教师在教学中要尽可能地运用各种手段创设语境,培养运用语言的氛围;学生们在课堂上要积极地思维,大胆地开口说英语,尽情地表演,其目的就是彻底废弃学生唯唯诺诺地举手、小心翼翼地作答这种老式教法,在和谐、宽松的课堂氛围中轻松地理解语言,得体地运用语言。
      5.3创设情境,拓展思维空间。
      传统的英语教学通常是老师一人讲授,学生机械地跟随抄录,这样的教学往往收效甚微。任务型教学活动要求学生参与到任务当中来,比如说角色扮演。我们在介绍Martin Luther King时,完全可以请某位学生上台来扮演他,或是通过原汁原味地演讲“I Have a Dream”来练习朗读,或是作为人权领袖以虚拟语气的手法对当代人权发表见解,从而熟练掌握并使用虚拟语气这个比较复杂的语法结构。此时,其他同学的身份就成了现场提问的记者、高呼口号的支持者或有鲜明立场的反对者。这样做不仅可以活跃课堂气氛,还有效利用了学生们的发散性思维,拓宽了思维空间。
      5.4明确活动规则。
      具有积极气氛的课堂是一个繁忙的、以任务为中心的地方,但同时也是一个复杂的、不可预测的地方。为了做到忙而不乱,有效地驾驭课堂并顺利地完成任务,教师需要实施一些规则使活动得以有效、有序地展开。课堂规则是指正式的行为指示,目的是创建一个有利于学习的环境。每次活动前,要向学生交代清楚活动目的、活动任务和时间要求(一般来说,活动时间不宜超过15分钟),要让学生明确在完成任务过程中自己担当的角色。布置任务时要有举例示范,更要鼓励学生带着满满的自信去体会成功。
      
      结论
      
      综上所述,任务型教学模式是以学习任务为主线,以学生活动为主,以教师调控、帮扶为辅的互动式交际教学。该模式下的课堂结构具有动态性特征,课堂教学的成功与否很大程度上取决于活动设计和行为目标的一致性。任务型教学的关键是任务选择,要根据不断变化的学习任务设计出具体的运用性活动并选择合适的方法予以实施。同时,我们也要避免走进任务型教学实施过程中的一些误区,如片面强调“做事”,忽略语言训练;缺乏应有秩序,空余表面热闹;任务形式单一,失去应有活力;忽视结果反馈,评价流于形式。简言之,对于活动设计和实施过程中的每一环节、每一细节,我们都要深思熟虑,精心策划。
      总之,任务型教学法尚处在探索和完善阶段,如何更好地发挥其优越性是广大英语教师应不断思考的问题。我们将在实践过程中不断摸索、不断反思、更新教育理念,使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥出最大的作用。
      
      参考文献:
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