对大学英语口语教学创新的一些思考|大学英语口语自我介绍
时间：2018-12-29 03:32:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 大学英语教学改革突出了听说能力的培养，目的是增强学生的英语综合应用能力。本文提出了一些丰富课堂口语活动的形式，并对教与学的创新进行了一些思考。 关键词： 大学英语 口语教学 教学创新
一、引言
教育部2004年初制定的《大学英语课程教学要求（试行）》的通知中提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而多年来，我国的英语教学重“输入”，轻“输出”，过于重视“听”的材料的输入，而忽视了口语的输出，将“听说课”完全变成了“听力课”。在课堂教学中，教师是课堂的主宰者、知识的灌输者，对学生进行大量的语言输入，而忽略留出时间让学生将所学知识进行实践性的输出。久而久之，学生养成了害羞、不敢开口的习惯，导致“蹩脚英语”和“哑巴英语”的产生。笔者认为，要改善此类现象须从以下方面进行：
二、树立英语听说课教师的创新观念
教学观念乃是指导教学改革的重要方面，是教学创新的根本。只有具备新的教学观念，才能指导统领其他各种创新思路，真正改变现今英语教学实践。教师是教学创新的重要领路人，教师观念的更新直接影响教学的有效性。教师的创新观念须体现在以下方面：
（1）介入情感因素，营造积极的课堂教学心理环境。从教育心理学的角度看，学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果非常重要的因素。教师在采用新的教学方法时，要注意创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，确立良性互动的合作关系，形成富有挑战的学习机制。良好的课堂氛围将使得学生消除过于紧张的焦虑情绪，调整到良好的学习状态，勇于开口说英语。为了提高教学效果，教师无疑要重视和营造积极的课堂教学心理环境。
大学英语的大部分教师都是青年教师，有着与学生相接近的年龄优势，更加方便营造一个和谐、互动、积极探索、主动参与这样积极的课堂教学心理环境。教师应该用自己的人格魅力赢得学生的信赖，在教学中产生一种号召力，使学生在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排，以此调动起学生们的学习主动性和积极性，培养学生在语言学习中稳定而持久的兴趣。
（2）树立以学生为本的新的教学观念，教师成为课堂活动的组织者、指导者、监督者和协调者。从传统的教师主导一切，变成使用各种方法激发学生的学习兴趣，培养其主动进取、努力探索、积极参与的精神。在设计课堂活动时，充当导演和编剧的角色，对活动内容进行合理策划、安排、指导和监督；在课堂活动期间，充当主持人和倾听者的角色，将学生视为明星和嘉宾，引导他们表达观点，给予他们自我展示的舞台，切实培养和提高学生的英语表达能力。
三、采用丰富多彩的教学形式
单一的课堂讲解固然枯燥，单一形式的口语活动也会让学生日久生倦。其实口语活动的形式可以多样化，而内容也可以丰富多彩。
（1）在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色。
（2）口头汇报。每次上课前坚持让学生作口语汇报，报告的内容可以由简到难，不断深入，可以从刚开始的汇报出勤、天气，朗诵篇幅短的诗歌，讲小笑话等到后来的演讲、讲述故事、阅读经典名著选段等，材料的难度可以因人而异。
（3）确定合适的教材，并收集与听说教学相关的大量的辅助资料。传统教材具有系统性和科学性，但相对说来，任何教材都滞后于时代的发展。教学辅助材料可提供大量的、与时俱进的、现实交际中真正使用的自然语言。以传统教材为主，以丰富多样的听说材料为辅，使二者优势互补，可以大大提高听说教学的效率。辅助材料可以给学生提供时事、新闻、最新流行的口语等，其内容新颖、丰富，与基本的日常生活关系密切。此类的语言材料、图片和视频等可以为教学所用，辅助教学。
（4）英文电影。电影可以提供直观真实的语境、真实的语言材料以及它特有的娱乐性，可以激发学生的学习兴趣。另外电影所承载的文化知识、历史背景、价值观念、艺术传统等可以为学生打开学习的另外一扇窗户。教师可以选择内容积极的优秀的英文电影供学生学习，还可就电影内容设置学生的口语练习任务。
（5）角色扮演和情景对话。角色扮演既可以选择内容简单的对话，也可以使用视频辅助，学生饰演电影或戏剧故事中的角色。学生在扮演时要模仿剧中的语音语调，加上表情动作，常常让人忍俊不禁，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。情景对话中，怎样与陌生人交谈，如何作自我介绍，如何面试工作，节假日或旅游时怎样与他人交际等范围内的常用习语。这些与特定场景、气氛等相应的英语特定语句，虽然简短，却能表达出多种情形下的不同说法，熟悉并掌握这些特定条件下的特定句型，对于增强学生对特定场景作出快速语言反应的能力，增强口语流利度和表达力都是很有帮助的。
（6）小组讨论和辩论。小组口语活动不仅能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组等，内容上可以结合教材或社会热点展开讨论。辩论可以培养学生的集体归属感和团队精神，提高学生综合表达自己观点的能力。这样小型的集体活动，可使课堂交际更加活跃、真实、自然。
（7）演讲比赛。演讲不仅是一种表达思想、与他人沟通的有用工具，同时还是一种思维的训练。演讲比赛属于程度较高的语言输出表现。教师可以引入竞争机制，在每学期举行一到二次的演讲比赛，充分挖掘学生的潜能，激发他们最佳的表现。
（8）在课堂教学中，教师还可选择其它趣味性的教学手段，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以针对具体的教学对象采用游戏、猜谜、唱歌、表演、故事接龙等多种形式。
（9）构建第二课堂。加强第二课堂的建设，为学生创造英语语言的课外环境是极其必要的。除参加学校内的英语角外，各任课教师还应鼓励学生听英语广播、观看原版英语影视短片或双语版、排练英语剧、演唱英语歌曲、参加英语口语比赛、英语晚会、涉外活动志愿者等。除此之外可以采取开放式的情景教学，在诸如草坪、广场或者公共场所等进行情景英语听说训练。客观开放的环境加上实际化的交际英语训练带来全新的教学效果。
四、更新学生的观念，培养学生自主学习的意识和能力
在应试教育的背景下，受传统教学的束缚，学生将更多的时间和精力花在了准备书面型的考试和应对英语四、六级上面，在口头交际训练方面态度上不够端正。如有些学生将英语听说课程学习要么当作应对考试的过程，要么当作一种游戏、放松的过程，没有将已有的英语知识加以有效地运用，从而实现“交际”这一语言学习的基本目的。要帮助学生树立“学以致用”的学习观念，强化学生将英语作为交际工具的意识以促进他们学习观念的更新。
五、结语
大学英语教学突出听说能力的培养是为了适应社会的需求。大学英语教学改革应在现代信息技术手段的辅助与以学生为中心的新教学模式的结合下加以实施。教师不仅要全面提高知识业务素质和能力，还要跟上英语教学改革的新趋势，及时更新观念，采取策略，提高效率。英语口语交际能力问题的解决不能一蹴而就，难以一朝一夕实现，但只要我们勇于探索，敢于实践，不断更新教学理念，调整教学方法，改变教学过程中的不合理成分，优化教学结构，就一定会有创新、有收获。
参考文献：
［1］大学英语课程教学要求（试行）［Z］.2004，高教厅［2004］1号.
［2］胡文仲.英语的教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［3］王淑娟.浅谈大学英语教学改革［J］.现代教育科学・高教研究，2006，（5）.
［4］郭红梅，娄志刚.英语听说现状与教学创新思考［J］.内肛科技，2007，（2）.
基金项目：大学英语教学中培养创新思维途径的试验研究的中后期成果，项目编号：2007jyxm418。
