活跃课堂气氛　提高教学效率活跃课堂气氛的笑话

时间：2018-12-27 03:30:51　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在提倡有效教学的背景下，传统教学中教师缺乏生机的“一言堂”教学方法已不能适应时代的要求。课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，教师如何在英语课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率，本文拟谈谈如何通过渲染英语课堂气氛，提高教学效率。
　　关键词：有效教学课堂教学心理规律课堂气氛
　　
　　在新课程理念下，有效教学是每一位教育工作者必须思考的问题。课堂教学是实施教育的主阵地、主渠道，然而传统教学教师注重言传口授，滔滔不绝地讲解，学生呆板地倾听，这种缺乏生机、使学生处于一种被压抑状态的教学方法很明显不能适应时代的要求。为了尽快彻底改变这种教学模式，我们教师应该运用心理规律去组织好课堂教学，做到师生双向交流，提高教学效率，使学生学得有趣。那么在这个过程中，到底如何优化课堂气氛，获得最佳教学效果呢？关键要将课堂气氛搞活，一改以往课堂气氛沉闷不堪的局面，把“生机”引进课堂，使学生变被动为主动，化沉闷为热烈。
　　
　　一、建立和谐、民主的师生关系
　　
　　《英语课程标准》指出教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。英语课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织等的程度直接影响到教学效率。试想一下，如果课堂上教师高高在上发号施令、提要求，学生老老实实地坐着，面无表情地听着，胆小受惊地回答着，这种课堂气氛能激发学生的创造思维吗？所以渲染英语课堂气氛，提升教学效率，建立和谐、民主的师生关系是前提基础。融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂，只有在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生才能身心愉悦，有安全感，才能自由地、敏捷地去探索、去创造火花。
　　“亲其师，信其道”。作为课堂教学的组织者和领导者，教师的一言一行都具有很强的教育作用，也是影响学生情感体验、营造课堂心理气氛的重要因素。课堂交往中，学生对教师的举止行为、人格、教学态度、水平、方法等都会进行评价，作出判断；甚至有时会情感用事而把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果学生对教师没有好感，或对教师有敌对的情绪，也就容易不想学他教的课。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师连展开教学也困难重重，自然也就谈不上课堂气氛的活跃了。教师只有时刻严格要求自己，处处以身作则，并且放下架子，以平等的态度对待每一位学生，以民主的方式进行教学，才能在学生中树立起自己的威信，才能给学生以积极的情感体验，从而营造出良好的课堂心理气氛。教师要抓住一切机会以心换心，了解每个学生的心理特征和脾气爱好，与学生有所聊、有所共鸣，成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人翁意识，在课上让学生明白这节课的学习任务是什么，要达到一个什么目标等。人是有情感的，中学生的情感尤为丰富，当他们一旦体会到教师对他们的关爱和鼓励，意识到自己是学习的主人时，便在情感上产生共鸣。和谐的课堂气氛能激发他们奋发向上的求知欲，学生主人意识越强，学习参与意识也就越强，他们就能排除种种障碍去实现预定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，由被动变成主动，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣，高效地领会教学内容。
　　
　　二、设计引人入胜的“导入点”
　　
　　据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到第20分钟。教师要提高课堂的时间效益，就必须利用好最佳时域，让学生一直处于积极的专注状态，使教学过程一直向着预定目标进行。而这段时间恰好是新课的导入时间，所以教师根据教学内容精心设计课题的导入至关重要，要想把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，乃至神秘的探究活动，教师一开课就要把学生的兴趣调动起来。在教学中教师可利用一切教学设施通过“设疑提问”、“故事”、“创设情景”等导入新课内容。学生们对话题十分感兴趣，各抒己见，纷纷用英语表达可以通过“读地图、做梦、听故事、上因特网”等途径，这样不但活跃了课堂气氛，而且也使学生更好地掌握了所学的知识。正所谓“良好的开始是成功的一半”，因此，教师要提高课堂教学的有效性必须重视开端时导入的趣味性。
　　
　　三、采取灵活多变的教学方法
　　
　　一节课四十五分钟，学生能否一直保持旺盛精力而不疲劳，往往取决于教师的教学方法是否合理活跃。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法选择得恰到好处，课堂气氛就越活跃，效果就越佳。教师在设计活动时要刻意求新，只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持学生的学习兴趣。作为教师首先要使教学语言做到准确清晰的同时，还要讲究生动、幽默，富有吸引力，使学生感到兴趣。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，层层递进，同时考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次，教学手段和思维方法的多样化也有助于保持学生的兴趣。教师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法和教学手段来处理；对于同一教学内容，也可从不同的思维角度、方式来讲述和探讨，启发引导学生对英语产生兴趣。记得有位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西，哪怕只是一个新单词。因为青少年最烦教师堂堂一个样，节节一个调，要想受到欢迎就必须抓住学生的求新心理，不断在学生面前展现无边的知识新天地。我针对中学生喜新、好奇的心理特征，通常充分利用实物、多媒体等教学工具，求得真实语言环境的效果；采用角色表演、做游戏、讲故事、调查等多种不同的活动类型，力争求新求奇。我把教室当作一个舞台，安排部分学生充当模特，穿着课文上所提到的服装进行时装表演，主持人在旁边解说，最后还评选出最佳模特等。学生课上积极性很高，争先恐后，踊跃参加，结果在欢乐的气氛中既掌握了本课的单词、句型、内容，同时还培养了集体荣誉感、合作创新意识和审美感。
　　当然，采取灵活多变的教学方法是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，还要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。如：上面开展的“时装模特展示会”活动之所以取得了良好的教学效果，是因为学生在积极参与语言活动中完成了任务，并掌握了语言知识与技能，获得了运用英语的成就感，从而使学生学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。
　　
　　四、及时巧妙地处理课堂问题行为
　　
　　课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。上英语课时，教师常常会发现个别学生开小差，不守纪律或做些与上课无关的事，教师不分青红皂白，当场狠狠批评学生一顿的做法是不理智的，这样会伤害学生的自尊心，分散其他学生的注意力，影响教学内容的完成，造成紧张的课堂气氛。为了避免这些负效应，我认为教师应用暗示的言语，较为含蓄的语气，采用风趣、幽默的教育，巧妙地把学生的注意力转移到学习中来，这会收到不错的效果。这种巧妙的做法既让学生操练了语法内容，又利于师生情感的加强，何乐而不为呢？所以教师遇到课堂问题行为时要保持冷静，注意方式方法，否则容易损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。
　　教有定则，但教无定法。在贯彻新课程理念的今天，教师要多研究提高英语课堂教学有效性的策略，通过能促进学生有效的学习行为的教学行为，充分发挥课堂上每一分钟的作用，最大限度地挖掘学生的潜能，使课堂迸发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。

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