中外合作学生英语学习评价的比较和反思:
时间：2018-12-27 03:22:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在BCIT①和TAFE②与中国高校的合作办学项目中，BCIT和TAFE对学生英语学习都采取终结性评价和形成性评价相结合的综合评价。他们的形成性评价主要评价学生的学习态度和动机、上课参与情况、自我学习与提高等。这些方面的评价有助于促进学生自觉主动地学习和自我提高。比较和反思他们的评价方式有利于我们更好地借鉴和学习他们的综合评价的优点，以不断完善我们的大学英语学习评价，从而更好地发挥评价的诊断、导向、激励和促进学生发展的功能，并进一步地促进大学英语的教与学。
关键词： 形成性评价 终结性评价 综合评价 比较
引言
大学英语学习评价是高等院校英语教育和教学的重要组成部分，长期以来深受国内外专家和学者的关注。随着中外合作办学的迅速发展，中外合作办学项目中学生英语学习的评价也日益受到教育者的关注。对和国内很多高校进行广泛合作办学的BCIT和TAFE关于学生英语学习的评价进行比较和反思，我们发现，BCIT和TAFE采取形成性评价和终结性评价相结合的综合评价，这是一种比较全面和有效的评价方式。虽然我们现在已经实施综合评价，但形成性评价在综合评价中所占的比例相对于终结性评价所占的比例来说仍然较小，并且具体评价内容依然不够明确，不注意多元化，具体操作也不够科学和全面。我们该借鉴和学习BCIT和TAFE的综合评价，探求一种更科学、更全面的大学英语学习评价，以便更充分地发挥评价的诊断、导向、激励学生和促进学生发展的积极作用，从而促进大学英语教学和学习迈上一个更高的台阶。
一、BCIT对学生英语学习的评价及具体操作
在BCIT的合作项目中，BCIT采用终结性评价和形成性评价相结合的综合评价来评价学生英语学习，具体操作如下：负责BCIT项目英语教学的外籍教师每学期期末时会安排和组织学生参加PET (Preliminary English Test，初级英语考试)或 FCE (First Certificate in English，第一英语证书考试)等之类的考试（这些考试都和雅思考试类似），通过这些考试来了解学生的英语学习效果，并定位他们英语水平。需要指出的是，除了通过考试这种终结性评价外，BCIT项目中的外教还会对学生的出勤、学习态度与动力、上课参与情况、自我学习与提高等方面进行评价，这些评价方面各自还会具体包括一些详细的评价内容。外教会对学生在这些方面的表现打分，显然，这些评价内容都是属于形成性评价范围的。这些方面的成绩和考试成绩一样，都将作为独立的一项内容记入学生的成绩表，一起构成该生某一学期的最终成绩，并不需要把学生的考试成绩和他们在形成性评价中各方面所得的成绩按照一定的比例加起来。各个形成性评价方面的评价和考试一样都是对学生英语学习的独立却同等重要的评价方面。表1显示了根据这样的综合评价方式， BCIT 合作办学项目中某个学生可能会得到的各个评价方面的成绩：
二、TAFE对学生英语学习的评价及具体操作
在TAFE合作项目中，负责TAFE英语教学的外教对学生每一学期的任何科目，无论是听、说、读、写、文化课程或别的任何一门课程学习的评价，一般情况下都采取终结性评价和形成性评价相结合的综合评价。现在仅以TAFE对其合作项目中某一个学生听力课程的评价来显示他们的综合评价是具体如何进行的，如表2所示：
三、BCIT和TAFE的学生英语学习评价的比较和反思
综上可见，BCIT和TAFE都采用终结性评价和形成性评价相结合的综合评价来评价学生英语学习的过程和结果，形成性评价和终结性评价在整个评价体制中有着同等的地位，占有相同或几乎相同的比例，具有同样的重要性。
目前我们正投身于大学英语教学改革的洪流中，至于学生英语学习的评价到底该改革为何种模式，BCIT和TAFE各自的综合评价无疑给我们带来了很大的启发。我们该对BCIT、TAFE和我们自己的评价进行认真比较和反思，并发现各自的优势和弊端。我们该向BCIT和TAFE那样，借鉴和学习他们综合评价中的闪光处，对终结性评价和形成性评价给予同样的重视，探索和建立一种更科学、更全面、更有效的大学英语学习的综合评价，从而更好地促进学生的英语学习。
为实现这一目标，我们首先要认识到，虽然我们已经在借鉴和学习西方的综合评价，并已对学生的英语学习实行综合评价，但与理想的综合评价依然相距甚远，还存在很多有待改善的问题。如，形成性评价所占比例依然很小，形成性评价的内容依然不够全面和充分，其具体操作也不够科学。毋容置疑的一点是，下面这些现象依然存在：虽然我们在评价内容中加上了属于形成性评价内容的平时成绩，但平时成绩在最终成绩中有时仅占一个较小的比例。并且，平时成绩主要依据什么或哪些方面来进行评价，参考的依据是否能够如实反映学生英语学习的真正状况，评价的标准是否科学和公正，这些都会影响到学生的最终成绩，并影响到综合评价的效果和科学性。这些问题都亟待我们的关注。而且，完全存在这样的可能，即，除了期中和期末成绩外，平时成绩也许仅仅是某一次小考或作业的成绩，那么这样的综合评价归根到底还是通过一次或几次考试来判断学生学习效果的终结性评价。如此不科学的综合评价很可能会导致这样的评价结果：虽然一个学生出勤状况不好，上课也不太专心，不积极参与课堂的教学活动，但是凭其高中或目前已经具有的较好的英语基础，该学生完全可以在平时的作业或小考中、期中和期末考试中取得不错的成绩，其最终成绩仍可能是优秀的，这样，该学生有可能会满足于其优秀的考试成绩，开始自大并止步不前了。然而，其优秀成绩仅能保持一段时间，然后就可能开始倒退了，因为，语言学习是一个持续积累的过程，需要学生不懈努力和不断取得进步。因此，为了避免这些弊端，我们有必要认真反思我们的综合评价，并借鉴和学习BCIT和TAFE的综合评价。
显然，BCIT和TAFE各自的综合评价尤其是他们的形成性评价所具有的优势和良好效果不可否认的：能激发学生积极参与到课堂教学和学习活动中，并敦促他们自我学习和提高，促进学生形成自觉主动学习的习惯，能促进学生自觉主动地提高自己各方面的素质和能力。一方面，评价学生上课的参与状况，能激励学生认真听讲，更积极地参与课堂的互动，从而提高学生上课的学习效率，也有助于培养和提高学生的合作能力与技能。另一方面，评价学生的自我学习与进步情况，能促使学生在掌握课堂所学知识的基础上，进一步自觉主动地学习，扩充自己的知识面，不断提高他们的英语综合运用能力。因此，对学生自我学习和提高的这一项内容的评价，有助于提高学生的自学能力，促使他们从被要求去学习转化为自觉主动地去学习和提高自己。这不仅对大学生的英语学习有很大裨益，而且还对其他科目的教学和学习带来很大益处。
结语
简言之，尽管形成性评价具有很多优势，但我们仍然没有把形成性评价和终结性评价科学地、有效地结合起来，以综合评价学生的英语学习过程和效果，从而导致形成性评价不能充分发挥其原有的巨大作用。然而，形成性评价和终结性评价一样，有利有弊。如，操作有困难、有时带有一定的主观性、评价的内容和标准难把握等。为了克服终结性评价的一些弊端，如重死记硬背，轻实际能力的培养；重书面测试，轻过程评价；重定量评价，轻定性评价等弊端，我们该把形成性评价和终结性评价科学地结合起来，探索和建立一种更有效、更全面的大学英语学习综合评价方式，从而更好地促进学生的英语学习。如何在大学英语教学中实施和操作综合性评价并取得预期成果，不是一蹴而就的事情，这不仅需要成熟的理论支撑，还需要不断地探索和实践的检验。这是一个不断向西方的综合评价借鉴和学习并进行自我反思和总结的过程，也是一个不断摸索、完善和提高的过程。
注释：
①BCIT: 全名为British Columbia Institute of Technology, 是加拿大的一个大专院校.
②TAFE: 全名为Technical And Further Education，为澳大利亚的一个职业技术学院.
参考文献：
［1］刘志军.“关于教育评价方法论的思考”［J］. 教育研究，1997，(11).
［2］严志丽.“西方教育评价理论发展及对我国的启示”［J］.探求，2003，(4).
［3］唐晓杰.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2000.
课题项目：本文是2007年南京信息学院院级课题项目“高等院校中外合作办学英语教学模式比较的实证研究”（2007-010）的阶段性成果。
