【提高课堂讨论学习的有效性，教师该做些什么】
时间：2018-12-26 03:41:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 新课程改革强调学生的主体地位，在贯彻这一理念过程中，教师放手让学生参与课堂讨论就成为一种重要的形式。本文作者结合教学实践，针对教学中存在的一些误区，谈谈如何提高课堂讨论学习的有效性。
关键词： 讨论学习 精髓 主导作用 方法
在新课改过程中，我们欣喜地看到每一位教师都努力把课程改革的新思想融入课堂教学之中，贯彻“以人为本”的教学理念，致力于由“教师教”向“学生学”的转变。于是，教师组织学生积极参与课堂讨论就成为贯彻这一思想的重要形式。
但在平时的观摩课中，发现有的教师虽然进行了小组讨论学习，却忽视了小组讨论学习的效果，使课堂小组讨论学习流于形式。
在一节思想品德课上，教师给学生设置了一个问题，然后告诉学生以六人为一小组，大家讨论讨论，这个问题应该怎么回答，给学生规定好时间为5分钟。之后，学生在讨论，教师则一直在教室里走来走去。我坐在学生旁边，“旁听”了学生的讨论，学生的表现令我一惊：他们花很多时间互相推诿。你让他先说，他让你先说，没有确定最终谁代表小组发言；在讨论的过程中，个别学生根本就不参加交流，只有两个学生在讨论，（应该是成绩较好的学生）另外的同学充当了看客的角色，在兴高采烈地说自己的事情，有时声音还很大；一些小组的学生一直没做发言记录，仅仅是在头脑里思考，发言时临时构思。这种形式看似热闹，但效果可想而知。
这节课使我深深地认识到自己在教学中也犯了同样的错误，而且自己还误以为这样的“讨论”就是使学生成为学习的主人，这就是新课程要努力追求的效果。以当前课程改革、现代教育、素质教育的理念来审视，我发现自己对新的学习方式在认识上存在着许多亟待走出的误区。这让我开始深刻反思自己的教学行为：教师在此过程中应扮演怎样的角色？应该有什么样的科学理念？怎样才能搞好小组讨论学习？
一、教师应该首先搞清讨论学习的精髓所在
《新课程标准解读》指出：“思想品德教育的实践性应该与课程改革的探究性学习的追求相结合”，“必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人”。据此，我把课堂讨论的内涵理解为：经过小组讨论学习后的每一个自我的“1”应该是大于小组没有进行讨论学习之前那个“1”，即讨论学习后形成的观点已经不再单纯是自己的观点，而是包括小组成员观点在内又高于自身的观点。同时，还必须保证1+1＞2的效果，这才是课堂讨论学习的精髓所在。
二、教师应充分发挥主导作用
首先，要确定小组讨论学习的目标。所有的合作学习活动都是围绕着达成的特定目标而展开的，小组合作的目标设计、确定和管理是合作学习有效进行的前提。因此，教师在合作学习实施以前就应该充分设计切实可行的小组合作目标，为小组合作指明方向。
其次，要教育学生和睦相处。有学者指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”所以，教师要想法设法使学生意识到他们是“一伙”的，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，认识到只有合作才能有共同的荣誉，要把注意力集中在小组，而不单单是自己的作业上；藐视合作，取笑别人，拒绝合作与帮助，不但害人，而且害己。这需要教师不断地给予提醒和指导。
再次，要让学生保持良好的秩序。不要认为小组讨论就是在一起乱哄哄的讨论，“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不是田径场”。理想的状态是不能听到具体的某个人的声音，课堂不能喧哗、噪音太大。否则，教师要让学生所有的活动停下来，要求学生保持安静；也可以利用奖励机制；或者利用某些信号来制止，同时又不妨碍学生的学习，比如利用小铃铛的声音来指挥学生的行为，而又不影响学生的学习。
三、教师应教给学生小组讨论学习的方法
学生在小组讨论学习中存在的问题，不是学生不愿意做，而是学生不会去做，因此，教师应该教给学生讨论学习的方法。
1.指导学生小组交流的方法。平常上课时，学生的发言，习惯于“我认为……”、“我感觉……”，可见，学生在小组讨论学习之后，只认识到“我自身”，根本没认识到小组讨论的的内涵，只是停留在形式上，盲目地开展并没有任何实质意义的讨论，学习效率非常低下。正确的方法应该是，学生们经过讨论，不但形成了自己的看法和观点，更重要的是在小组学习的过程中，融入了别人的思想和观点，最后形成在大家观点基础上的自己的观点。所以，应该使学生学会汇报小组讨论学习成果的方式：“我们小组内有的人认为……有的人认为……而我认为……最终大多数人认为……”的模式，只有如此，才能使学生真正掌握小组讨论学习的方法，发挥小组讨论学习的功效，而不是1+1+1……=1，更甚至是＜1的效果了。
2.指导学生小组讨论学习的方法。如何使小组内成绩差异较大的学生加强合作，让成绩不太优异的学生真正参与其中，积极发言，感受小组讨论学习的乐趣；小组内学生角色的自己分配，能否根据小组内每个人的个性、特长等开展合理的分工，给组内同学一个平等的机会，每个学生都参与训练，通过训练，找到自己合适的位置。这些合作方法都需要教师时刻给予学生指导。
3.其他方法。如合作学习的技巧：指导学生如何听取组内成员的发言；如何求助；如何自控；如何学会倾听别人的发言；如何帮助；如何支持；如何说服；如何建议与协调等等。
总之，我们在指导学生小组讨论学习的过程中，不仅要把握小组讨论学习的一般做法，更应该把握讨论学习的理论基础及实质，也就是说，我们不仅要掌握如何去做的“形”，更要掌握指导学生如何去想的“神”，“形神兼备”才是我们所努力追求的境界。
