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    构建高等职业技术教育中的任务型英语教学模式_新航标英语1unit5答案

    时间:2018-12-26 03:40:55 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 本文简要介绍了任务型教学方法的理论依据和自身特点,结合高等职业技术教育中英语教学的实际情况,提出了该类教育中任务教学法的实施模式,讨论其在课堂实施时的一些重点步骤,并提出了保证任务教学扎实推进和切实有效的几个关键环节。
      关键词: 任务型教学 职业技术教育 英语 步骤
      
      当前我国的高等职业技术学校的英语教学存在教学理念落后、方法单一的问题。部分教师沿袭传统的教学方式,注重片面的语言知识传授,学生缺乏主动思考和创新,语言交际能力得不到提高,无法实现培养学生英语实际运用能力的目标。而任务型教学法的教学理念则与这一目标不谋而合。实践证明(杨明,2007),它在培养学生英语实际应用能力方面卓有成效,如果将其引入高职学校的英语教学中,将能够很好地实现高职英语的教学目标。因此,探讨高职英语任务型教学具有重要的实际价值。
      1.任务型教学的理论基础及自身特点
      任务型教学法(task based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学方法。这种理论认为,学生知识的获得主要不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组(魏永红,2004;程晓堂,2004)。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,2002)。具体地讲,它以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。
      任务教学法作为一种较新的教学法,与以往的外语教学法相比有着不同的特点:
      (1)以学习者的交际能力为教学目的。任务型语言教学通过设置不同的任务,让学生在完成任务的过程中运用目标语言进行交流,交流又以提高交际能力为最终目的。有效的语言学习不是传授性的(instructional),而是经历性的(experimental),通过这样的练习实践,学生能体验学习的过程,从而在学会语言知识的同时学会语言运用。
      (2)将具有真实性的语言材料引入课堂。任务型教学中的“任务”要求与真实生活有一定的关联,因此学生在课堂中学习外语的过程就是在现实生活场景中进行交流,是现实交流的模拟。这样当学生在现实生活中交流时就像是课堂学习的再现,课堂和现实运用具有很强的关联性,从而达到学有所用、学以致用的目的。
      (3)任务完成的情况直接体现学生的语言水平。任务型教学把整个教学分为若干个任务,学生在教师的指导下将任务逐个完成,这些任务完成的过程也就是教学计划完成和教学目标实现的过程。学生任务完成的好坏直接体现学生对语言知识的掌握和运用水平以及教学目标实现的程度,是评判学生的依据。
      (4)师生角色的重新定位。传统的英语课堂中都是以教师为中心,教师是知识的传授者,学生是接受者。任务教学法打破了这一常规模式,教师的角色起了很大变化,成为设计者和指导者,也就是说,教师要根据学生已有的语言水平,设计既适合学生又有一定现实意义的任务,激发学生的积极性和主动性,然后指导学生完成任务。在这一过程中,学生是学习的主体,在教师的引导下积极思考、创造、综合运用所学知识完成交际任务。
      2.任务型教学在高职英语教学中的实施模式
      Skehan(1998)将任务教学模式分为前期任务、执行任务和任务之后三个阶段。前期任务的目标为确定教学目标,采用的教学技巧为引起学习者的注意,做任务计划;执行任务阶段的目标为平衡发展准确性与流利性,注意任务选择的教学技巧,进行交际压力练习;任务之后的第一阶段的教学目标为不鼓励过度流利性,注重准确性和重构,采用的技巧为公开表演、分析和测试,任务之后的第二阶段的目标为分析和综合的循环,技巧为注重任务的连续与任务系列的训练。在任务的设计和实施过程中应遵循以下几个原则:(1)目标性和可操作性(2)层次性和连贯性(3)多样性和互动性(4)主题性和主导性(5)多元性和激励性(6)实用性和趣味性原则。(资芸,2008)
      笔者在数年的英语教学中,结合所在学校的实际,逐步尝试将任务型教学法应用到课堂教学当中,结果发现在任务驱动之下,学生学习英语的兴趣明显提高,参与课堂活动变得积极,课余学习英语的时间也增加了。具体说来,可以分为以下五步来予以实施:
      (1)教师确定任务。任务的设计是任务教学法的关键,教师通过分析学生的现状和需要,确定学习的目标,即教学任务,并把这个任务分成具体而简单的小任务。教师和学生的课堂活动都围绕如何完成具体的任务进行,教师思路清晰,学生学习目的明确,通过小任务的解决来完成大任务。如:教师在课前播放一段展现关于电脑游戏的视频资料,引出本次任务型教学的问题:(1)Are you crazy about cyber games?Why or why not?(2)Why are cyber games so popular in us?(3)What is the proper attitude toward cyber games?
      (2)学生分析任务。这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中,按照小组讨论、各组汇报、教师总结的模式,分两个层次进行。首先,引导学生根据已有的知识积累,以组为单位围绕第一个小任务展开活动,教师则以鼓励为主,不要急于讲解。此后,进入第二层次的分析,教师因势利导,把学生疏漏的地方指点出来,进行新知识地讲解。在此过程中,可有意识地将学生分为若干小组,每组安排组长、记录员以及2―3位发言人,讨论后逐个发言。
      (3)完成任务阶段。通过以上对任务的分析,学生已对学习对象有了清楚的了解,他们会急于想完成课堂任务。教师此时可鼓励他们尝试着通过各种手段、途径完成。对于提出来的问题,尽量让有能力的学生来解决,形成相互学习、相互鼓励的良好氛围;对于学生解决不了的问题,教师逐渐引导、指点,形成互动的解决问题方式,共同完成任务。
      (4)任务的评价和提升。完成任务后,教师和学生自己还要对完成的任务进行评价。评价方式灵活多样,可以学生自评、学生互评。在各式各样的评价中,全班学生可以充分展示自己的成果,达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。不管以哪种方式评价,教师都要以正面引导为主,表扬鼓励为重,并适时指出存在的问题。
      (5)任务的延展。在课堂教学中,经过任务的检测评价,绝大多数学生已经熟练地完成了老师布置的任务,但这并不是学习的最终目的。如果进一步对学生进行创新思维的启发,会更有助于培养学生的创新能力和实践能力。由于课堂时间有限,可以安排学生课后完成,这样学生也可有足够的时间查阅相关资料,进行讨论合作直至最后完成任务。如可以在课后布置英语作文:What does the cyber times bring us?以书面的形式表达本次讨论的主题,在回顾课堂学习的同时引发学生的思考。
      3.结语
      以上论述,只是笔者结合自身的实践经验提出的浅显看法。在高职英语的教学中,任务型教学方法应该有更为广泛的内涵及外延,相关英语教师应当根据不同的施教对象明确自己的任务目标;适时调整自己的课堂教色,深刻理解互助学习的理念,重视激励性评价对学生的促进作用,才能够灵活而且准确地将理论方法运用到实践中去,从而通过实行任务型教学方法,落实以教师为指导,以学生为主体的素质教育的理念,突出对学生语言应用能力的培养及创新精神和实践能力的提高。除此之外,教师在此过程中要注意自身水平的提高以适应不断深入的任务型教学的发展。
      
      参考文献:
      [1]Ellis R.Task-based Language Teaching and Learning.Oxford:Oxford University Press,2002.
      [2]Nunan D.Design Tasks for the Communicative Classroom.CamBridge:CamBridge University Press,1989.
      [3]资芸.高职英语任务型教学中任务的设计与实施.基础教学研究,2008,5:106-107.
      [4]杨明,邵伟.高等职业院校任务型英语教学研究.科教研究,2007:473:101.
      [5]Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford:Oxford University Press,1998.
      [6]魏永红.任务型外语教学研究.华东师范大学出版社,2004.
      [7]程晓堂.任务型语言教学.高等教育出版社,2004.

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