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    英语词汇书籍推荐 [谈新课改下的中学英语词汇教学]

    时间:2018-12-26 03:40:54 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 英语的词义非常丰富,教师在教学过程中运用构词法、词义转换等方法进行词汇教学,会取得事半功倍的效果。在阅读中进行学习,通过比较、联想等方法能使学生更准确地掌握词汇学习规律,培养语言能力。
      关键词: 构词法 词义 阅读
      
      英语词汇是英语学习的基础,是语言的三大要素之一。高中学生在英语学习中遇到的主要问题之一就是词汇。在中学英语教学中,英语词汇教学仍然存在费时低效的问题,学生抱怨单词记不住,容易忘,教师认为词汇学习是学生自己的事,而不进行有效的词汇教学。结果,低效的词汇教学使学生的英语学习进展缓慢,教师的教学效果低下。因此,进行有效的词汇教学势在必行。高中英语新课程标准对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习都提出了更高的要求,在这样的前提下,高中英语教师如何有效地进行英语词汇教学的问题就摆在了面前。
      
      一、运用构词法
      
      英语单词的来源很多,灵活多样的构词方法是它的来源之一。大量新词的出现主要是通过构词方式产生的。在英语学习中,要迅速扩大词汇量,学习和理解英语的构词法是最有效的途径之一。英语最常用的构词方法有派生法、转类法和合成法。(1)派生法。在词根上添加词缀以构成新词的方法。英语词缀分为前缀和后缀两种。一般来说,前缀改变词的意义,但并不改变其词性,后缀则改变词性,但词义基本不变。以happy(adj.)为例,加上前缀“un”变成unhappy(adj.),成了它的反义词。也就是说“un”是可以构成反义词的前缀。像这样可以构成反义词的常见前缀还有:“in”,“im”,“anti”,“non”“dis”,“ab”等。给happy(adj.)加上后缀“ful”构成happiful(adv.),给她加上“ness”构成happiness(n.),词义不变,词性却变了。常见的后缀有:“ful”,“tive”,“tion”,“less”等。掌握了词缀,懂得了基本的构词方法,学生就能在有限的时间内记忆更多的单词。(2)转类法。英语的词类转化通常在简单的词中进行。如名词可转化为动词,例如list(名单),to list作动词,表示“把……列入名单”。再如动词也可转化为名词,例如to sneak(潜入),而a sneak则表示鬼鬼祟祟的人。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样,含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源,根据语境作透彻的理解,去伪存真。教师不妨在讲解可转类词汇时,多加引申,进行归纳。(3)合词法。两个或两个以上的词连在一起,用这种方法构成的词叫复合词。如:stopwatch(stop+watch)(跑表),outgoing(out+going)(外向),bedroom(卧室)。复合词的一个重要特点是:两个词结合成复合词,其词义就不仅仅是两个词的词义的简单结合,而是从中引申出新的含义,如greenhouse(温室),silkworm(silk+worm)(蚕)。英语的发展,合成法在构词方面起到了巨大作用,为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。
      
      二、注意词义的转化
      
      词义的转化是指词义的改变和新意义的产生。一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称,因而是单义的,而后在语言发展过程中逐渐获得新义,便成为一词多义。如:head可以表示头、人体的一部分,如:火柴头、上端、统治者、领袖等。教师在词汇教学中,把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起,分析其特点,帮助学生把孤立的、零散的知识连接起来,掌握知识间的内在规律,让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识,掌握科学的学习方法,从而达到扩大词汇量的目的。
      在英语中,大量的词都有若干个不同的解释。因此,教师在教学过程中对英语单词所具有的各种不同意义要结合语境进行细致的讲解和区分。在中学的英语词汇教学中,要让学生明确词形、词音和词义的关系。特别是要从音形义的比较中,让学生明白词汇的多样性。在词汇中,有:(1)同音异形异义词。如,piece/pi:s/肯定会联想到peace,二者读音相同,但意思不同,词形也不同,前者表示“条”,后者表示“和平”。再如:by-buy-bye,to-too-two,读音相同,但意义完全不同。(2)同形同音异义词,如,date表示“日期”,也有“枣”的意思;fair表示“集市”,还可以做形容词表示“公平的”。(3)同形异义异音词。如,lead/li:d/领导,/led/铅;live/liv/生活,/laiv/实况转播的。在教授这类词汇时,教师要根据具体的词义结合语境进行讲解,这样学生才能印象深刻,不易混淆词义。以live为例:Some trees can live for hundreds years.(有些树可以活数百年);We can see a live football match tonight.(今晚我们可以看一场实况转播的球赛)。这样教学,语境丰富,词义多样。
      
      三、在阅读中学习运用推测词义,强化词汇记忆
      
      近年来的教学实践证明:在阅读中把握词义,促进对英语词汇的学习,是词汇教学的有效途径。在教学中,我们应注重培养学生的阅读能力,培养学生通过上下文提供的各种信息来猜测词义的技巧;使学生正确地把握每一个词汇真正的含义,结合上下文,在具体的语言使用环境中对词汇反复体味,强化记忆。例如:The science of meteorology is concerned with the study of the structure,state and behavior of the atmosphere。meteorology是此句中的中心词,从后面的理解,可以推断出它的含义是“气象学”。当然这些技能都必须建立在大量的英语阅读基础之上,因此在词汇教学的过程教师要鼓励学生大量阅读与其水平相符的英语读物,如英语小故事、小文章等。
      
      四、结语
      
      综上所述,英语的词汇教学必须得到应有的重视,要让学生掌握基本的词汇学习技巧,教师要结合具体的语境教授,这样,词汇学习才不会使学生掉入“记了忘,忘了记”的恶性循环之中。英语教学工作者在进行词汇教学时,要从学生的认知结构出发,以培养学生能力为前提,通过构词、比较、联想等方法使学生掌握词汇学习规律,并能举一反三地灵活运用。通过阅读,强化对词汇的记忆,培养语言能力,从而提高他们的听、说、读、写等各项语言交际技能。
      
      参考文献:
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      [4]Gairns,R.&S.Redman.Working with Words:A Guide to Teaching and Learning Vocabulary[M].Cambridge:Cambridge University Press,1986.
      [5]陈士法.词汇选择标准浅析[J].国外外语教学,1999,(2).
      [6]沈敏瑜.词汇法――一种新的教学路子[J].外语界.1999,(3).

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