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时间：2018-12-24 03:28:21　来源：雅意学习网本文已影响人

　　新课改敲响了我们走进整合课程的钟声，我体味整合课改的理念与精髓，努力将理论的知识与“默会的知识”在生动鲜活、动态生成的教学情景中水乳交融，在教育教学的实践中，我尝试着开展课程整合活动。
　　
　　一、巧妙构思探索教学形式与方法的紧密整合
　　
　　在传统的课程模式中，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容。而整合活动课程不能按照教师用书上的活动方案去开展活动，而是以“儿童发展为中心”展开学习活动，由于“学习活动”较富有弹性，只是一个大概的轮廓，因此，还需要我们去构思、去创设。
　　各种各样的车是幼儿感兴趣的事物。以往开展此类活动，教师提供若干张图片或玩具车，让幼儿指指认认、讲讲画画一些车辆的主要特征、用途。在新课程理念的指引下，在大班《汽车展览会》活动中，我首先引导幼儿通过各种各样的途径收集有关“车”的资料。有的小朋友收集了各种各样的玩具车，有的小朋友找到了交通工具百科全书，有的小朋友从网上下载图片、文字等资料，有的小朋友干脆当起了“见习司机”。在交流分享的环节中，孩子们如数家珍地展示着自己的收获：威威说：“我知道汽车的各种种类，有卡车、面包车、集装箱车……”杨杨说：“我认识许多车的标志。这个是本田，这个是奔驰……”大家你一言我一语好不热闹。“小朋友对各种各样的车有什么疑问呢？”马可提出：“我乘公共汽车下坡的时候，觉得心都垂下来，这是为什么呢？”超超问：“汽车的轮子上为什么要刻着花纹呢？”丰丰的问题看似简单实则蕴涵着复杂的原理：“车子为什么会动？”经过商讨，孩子们一致建议开个赛车会，并很快布置出赛场。超超的赛车和威威的赛车在赛道上你追我赶，异常激烈。最后，超超的赛车胜出。“为什么呢？”孩子们好奇地观察、比较着两辆车：一样的品牌、一样的电池……超超的赛车轮子上有花纹，威威的没有，原来如此呀！成成的车子车速很快，常常会撞墙。撞在水泥墙上时车子翻滚着弹了出去，可是撞在海绵墙上时车子只是被弹得倒退了一段距离。磊磊说：“我爸爸的车上有安全气囊，就像海绵墙可以保护我爸爸！”大家都对邵伟的汽车产生了好奇：为什么他的车子遇到障碍物会自己转向呢？邵伟把车子翻转过来，原来车底有个“转转”。邵伟求助地看看我，“这叫导轮。”孩子们为认识了个新事物高兴不已。
　　在整个主题活动的过程中，我尝试用探索的教学形式和方法，设计的每个环节都将孩子放在学习的主体地位，引导他们在收集交流、思考提问和亲身实践的过程中主动获取经验，收到了意想不到的效果。
　　
　　二、大胆尝试开展游戏与课程的有机整合
　　
　　游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。
　　如在《小记者》的活动中，我事先发给幼儿调查表（见下表）。
　　
　　活动前，有的幼儿跟亲戚朋友去火锅店大饱口福，有的跟小叔叔去职业介绍所谋求职业，有的跟爸妈外出旅游，有的跟随姐姐去礼品店购物。由于亲身体会，且以绘画形式记载调查表，幼儿完成得非常出色。在上课交流活动中，幼儿绘声绘色地介绍自己的采访对象，对各种不同职业充满好奇。为了满足幼儿的这份兴趣，我让幼儿在游戏中进一步体验生活。孩子们在我的帮助下，火锅店、职业介绍所、礼品店、旅行社相继开张。看，火锅店正在热火朝天地烧着美味佳肴，职业介绍所正在张贴海报，旅行社正带领游人参观古镇新貌。由于游戏是在孩子们的意愿中开展的，孩子们玩得乐此不疲。
　　这样的整合，让幼儿在生活中寻找答案，在游戏中体验生活，使学习课程与游戏课程有机结合在一起，二者相互贯通。
　　
　　三、积极探索推动预设活动与生成活动的自然整合
　　
　　整合活动的实施需要教师在寻找幼儿感兴趣的事情和已有经验的基础上，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。夏天到了，我发现幼儿都喜欢玩水，盥洗活动时，许多孩子都会滞留在水池前，玩玩弄弄不舍得离开。通过观察了解，发现孩子们对水――这种与生活息息相关的物质虽然喜欢玩弄但对其认识只停留在它的表面和与自己最相关的作用上，而对水的性质等粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。我在反复地考虑、商量、选择的基础上，结合天气等情况，便预设了水的系列主题活动。
　　我设计的活动是《水的旅行》。幼儿事先从家里收集制作冰棍的辅助材料。有的带来香甜的奶粉，有的带来凉爽的橙汁，有的带来红红的赤豆。活动时，孩子们先用水进行调配。思怡说：“我的奶粉放到水里，搅拌一下就没有了。”皓皓说：“我的赤豆沉到水里了。”对于孩子们提出的两种现象，我与他们共同分析，得出奶粉溶化在水的这种现象叫溶解。接着，我和幼儿一起把亲手调制的饮料送到食堂的冰箱。半小时过后，孩子们看到自己调制的饮料变成冰棍时又惊又喜。丰丰鼓着掌说：“原来冰棍是这么做的，很简单。”晓婷说：“饮料加工成冰棍原来需要在冰箱这么冷的条件下。”一向聪明活泼的月月说：“怪不得冬天会结冰，原来如此。”我告诉孩子们这也是水的一种物理现象，叫凝固。当孩子们津津有味吃着冰棍时，陆言发现多余的冰棍虽然没有吃，可变小了，而且盘子里留下一小滩水，陆言疑惑地看着我，“这是水的融化物理现象。”为了让幼儿继续探索下去，我把教学阵地从室内搬到了室外，并向幼儿提出了一个神秘问题：“看看盘子里的水还会变成什么？”孩子们瞪大圆圆的小眼睛，相互猜测着。当看到盘子里什么都没有时，孩子们显得有些失落。我为孩子们讲起了小水滴旅行的故事。在我深情并茂的讲述下，孩子们明白了小水滴不是没有了，而是在高温下变成水蒸气蒸发出来了，由此理解了蒸发现象。
　　在水的系列主题整合活动中，我根据本班幼儿实际水平，把预设的活动与幼儿生成的活动有机结合，让幼儿通过玩一玩、试一试、看一看、想一想，既从幼儿的兴趣和生活经验出发，又选择了较为科学的教与学的方式。这样生成的知识，远远超越了我预设的效果。
　　
　　四、积极沟通提高幼儿园与家庭、社区资源的和谐整合
　　
　　《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。本着尊重、平等、合作的原则，我争取家长的理解、支持与主动参与。
　　大自然是活的教材。我们生活在千灯这个人杰地灵、文化底蕴浓厚的水乡古镇。千年石板街、巍巍秦峰塔、小桥流水都是我们可挖掘的教育资源。春天，我们带孩子去顾园踏青扫墓；夏天，我们带孩子去拱桥下划船观光；秋天，我们带孩子去秦峰塔下拾捡银杏叶；冬天，我们带孩子去少卿公园观赏梅花。这样的活动无需太多的说教，但孩子们纯真的童心彰显：“我们的家乡真美呀！”“长大后我要把家乡建设得更加繁荣。”这是孩子们心灵的震撼，是我们教育所要达到的目标。
　　幼儿园的教育是充满活力的，是丰富多彩的，又是具有创意和挑战性的！在实施整合课程的进程中，我们要不断探索，不断反思，真正成为孩子们学习活动的组织者，探索发现的支持者，创新建构的合作者，实施“预设计划”和“生成知识”的推动者，与家长亲密沟通的联系者，促使幼儿在新课程的阳光下茁壮成长。

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