初中思想品德 [初中思想品德课教学的模式初探]

时间：2018-12-23 19:39:21　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：为了提高思想品德课教学的实效性，本文通过思想品德课教学模式的探索，提出了思想品德课教学模式中各个环节具体实施方法。　　关键词：思品课教学模式构建
　　
　　空洞的说教，是激发不起学生的学习兴趣的，反思十多年来思品课教学中的得失后，认识到思品课教学要适应新形势的需要，必须构建一种以学生为主体的新型的思品课教学模式。学生学习知识的过程是主动构建知识的过程。每个人都以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不同个体的不同理解又补充了个体经验的局限，把个体构建推向合理和完善。它强调了以学生为主体，加强合作学习的重要性。根据这个理论，结合学生的认知规律和新课标的要求，我建立了以学生为主体的思品课教学模式。希望在各种层次上提高思品课的实效性，各个环节具体实施如下：
　　
　　一、分组学习的基本环节
　　
　　组内讨论阶段，根据学生自愿和学生座位顺序编为6人一组，学习小组长依次轮流担任。每节课上课时，教师提出要讨论的问题，由小组长负责讨论，且将小组成员的发言记录下来，以便在班上交流。在学生组内讨论阶段，教师以“伙伴”的身份参与一个学习小组的交流与讨论，切不可以喧宾夺主。为了调动学生的主动性、积极性保持学生平衡心理，教师根据小组情况和不同问题，有意识地多参与几个小组的讨论，由于小组长轮流担任使每个学生都有机会在班上的发言中得到锻炼。
　　组间交流与问题征答阶段。随后以小组为单位进行问题征答，每个小组先陈述本组最有“价值”的问题，在班上交流。问题的提出无论对提问的学生还是组内的成员，都是一种鼓励和嘉奖，还特别有助于班内和谐的人际交往形成。在这个环节中，教师是交流与征答活动的组织者，要根据教学目标和教学重难点对各小组不能解决的问题进行筛选。同时也可作为参与者，对学生们的问题或看法提出质疑，进一步与学生进行思维上的碰撞。
　　接受指导阶段，对某些尚示在组内征询答案的问题或全班通过征答、讨论仍不能解决的问题，需要教师设置适当的问题加以指导和点拨。教师还可以提供可以解决问题的方法，或者提供查阅资料的途径，或者提供教师自己的联系方式，以便课后继续与学生探讨。
　　展示交流阶段。这是小组合作学习最重要的环节。要习惯于对学生成果的展示，对课堂讨论的结果，要以小组长的名义在课堂上充分展示，如小组记录、材料分析解答、活动探究问题解答等都要进行综合评比。这样在学生中树立信息共享意识，形成信息协作的素养是十分重要的。在收集资料的实践中，学生自己会与外界建立多种和谐的人际协作关系，信息就成了有效地扩展和延伸个体的手段。在此过程中，教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求既达到新课标的要求，又促进小组协作良好风气的形成。
　　
　　二、对话是教学的主要形式
　　
　　新课程理论认为“教学从本质上说是一种沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。对话体现师生之间民主、平等、合作的互助关系与伙伴关系。思品教学中，当学生处于课堂的主体地位时，教学结构的三要素――教师、学生、教材展开了多向对话。教师、学生打破时空的界限进行交流对话，教师与学生个体或群体之间平等。这种以学生为主体的开放式教学，使课堂充满活力，也符合新课标的要求。一般有三个环节，诱发联想、探究发现、主动发展。通过师生互动的形式，让学生把主动发展作为一个积极迫切的目标，养成良好的学习习惯。
　　教师与学生对话，教师与学生不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而是一对对话的主体，在民主的气氛中，双方自由实现，互相倾听，在对话中分享理解对知识的感悟，分享获取知识的喜悦。但是，在师生对话中，教师又应该发挥一定的主导作用。教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答作出恰当的评论，又要随时发现、揭示对话双方存在的差异，以达成师生心理资源的互补和共享。这正如萧伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还有一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么每个人都有两种思想。学生的发现能力、质疑能力、思考能力、口语交际能力就会得到有效锻炼。新的学习方式一旦建立，课堂上就会形成思想、知识、情感、能力、态度、价值观等交流的网络。在合作探究过程中，学生加大了选择性、充满了激情和智慧，思品课合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样可以避免学生变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，同时培养了学生合作精神、团队意识、集体观念和竞争意识与竞争能力。
　　
　　三、激发兴趣，使学生进入积极输出状态
　　
　　1. “热点”。要使学生关注“热点”。如“当你乘车时，钱包被人偷了；到超市购物时，自己被怀疑为小偷；自己亲自购买了冒牌洗发精；亲眼看到好朋友在校园内乱丢果皮纸屑等”，遇到这些问题你该怎么办？当这些问题提出后，学生的热情自然高涨，讨论的劲头可足啦！问题的答案很快就出来了。
　　2. “情感点”。思品课教学要积极创设情感氛围，这样学生激情才能荡漾，这就要求教师把学生带入积极思维的情境中，让其感悟未来生活的甜蜜。如八年级思品下册第二单元第一节讲到三个文明内容（政治文明、物质文明和精神文明）。课前我根据教材内容，联系目前农村中的实际问题，设计了这样几种情境，你所在的村农民对办合作医疗是怎么看的？目前有何进展？你所在村组赌博现象严重吗？联系实际认真分析其危害性。你是否很希望新农村早日建成？这样学生的思维、激情一下活跃起来了，这时教师就要抓住良机，及时引导，可以收到事半功倍的教学效果。
　　3. 正确的评价方式，激活学生思维。由于新课标的要求与学生的生活实际存在一定的差距，所以评价手段、方法、评论标准必须灵活多样，否则会遏制学生思维。其做法可以采取教师评论与学生自评、互评相结合，小组之间评价与组内评价相结合，对收集材料的评论与学生口头发言、活动展示评价相结合，定性评论与定量评价相结合，以定性评价为主导，这样才能激活思维。
　　上述思品课教学模式，是根据新课标要求、教材内容和学生实际，在教学实践中归纳总结的。灵活运用这些模式，可能会收到良好的教学效果。

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