计算机辅助语言教学与交际教学法:交际语言教学法
时间：2018-12-23 19:39:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着我国教育体制的不断完善，人们开始不断地积极探索外语教学的新途径。随着计算机的普及和广泛应用,计算机辅助语言教学扩展到了外语教学的听、说、读、写等各方面，以提高英语教学质量和效率，培养学生交际能力。本文旨在论述在交际教学法中计算机辅助语言教学在教学各个环节起到的作用。
关键词： 大学英语教学 计算机辅助语言教学 交际教学法
引言
交际能力概念最早由海姆斯针对乔姆斯基的语言能力概念提出来，指的是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言的能力。交际教学法的总目标是帮助学生获得交际能力。随着现代科学技术的发展，多媒体、计算机网络进入了课堂。多媒体、网络能提供多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化试验学习环境，因而可以给学生创造丰富、立体化的英语学习环境。随着计算机的普及和广泛应用，计算机辅助语言教学(Call-Computer Assisted Language Learning)扩展到了外语教学的各方面。本文拟在概述计算机辅助语言教学的理论基础和发展状况的基础上, 讨论其在交际性教学法中的运用。
1 教学的安排
1．1 教学内容的设定
1．1．1真实的语言材料
从语言心理学的角度来看，学生的语言情况受到学习动机、学识水平、学习方法、性别等多方面的影响。其中学习动机的影响尤为重要，它是推动学生学习的内部动力。为了激发学生的学习动机，英语课的选材应该要能满足交际的需要，同时要尽量贴近学生真实生活中的日常交流，从而激发其学习英语的愿望与兴趣。
语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。在这个话语团体中，学生要完成真实的交际性任务。伴随计算机辅助语言教学的发展，在网络化英语教学中，计算机能够提供或创设真实的社交场景，以其独特而便捷的方式帮助师生与外界沟通。
1．1．2 可理解信息的输入
交际过程是一个信息互动的过程，不仅包括表达即输出信息，还包括理解部分，即输入信息。习得语言必须具备两个条件：一是能理解的语言材料应该是ｉ+1，即稍稍超出学习者现有水平；二是障碍应小，以便学习者的输入吸收，即其监控理论中的“输入假说”。在课堂上，教师可借助多媒体手段，设计和组织强调意义和功能的语言交际活动，营造友好、自然的气氛，减少学生的过度监控和心理障碍，创造语言输入吸收和输出运用的条件。
语言学习的相关因素中关键因素是学习者本身。如果学习者不主动参与语言教学中的各种实践活动,就很难掌握目的语。而要促成第二语言习得的发生，首先应为学习者输入所需要的信息，其次学习者应具有内在的可加工语言信息的资料。因此应当给学习者输入足量的语言信息才能促使学习者进行自然的交流。也就是说，要给学习者提供更多、更真实的语言环境。网络和计算机技术的飞速发展，使得营造真实语言环境的设想正逐步变为现实。
1．1．3 言语行为
言语行为理论是交际教学法产生的基础。奥斯丁、威尔金斯等先后以不同的标准对人们日常生活中的言语行为进行了分类。在人们的日常交际中，言语行为很少独立出现，它们通常相互交织，构成序列。换句话，在很多言语场合，一个言语行为需由数个句子或经过数个话轮才能完成，且言语行为与其功能之间的关系不能离开上下文或语境独立的确定。因而要想真正培养学生在言语交际中有效实现语言形式的交际价值，必须超越单个言语行为而加强连续话语的教学，使得语言使用者能在语境中实现语言单位的交际价值，并根据语境信息、个人知识和语用规则来创造、推导和协商意义。
新一代的教学软件将设计重点转移到学习者的自学能力和认知能力的开发上。学习者可任意控制各程序的操作，根据个人的具体需求选择学习内容、方式与进度。例如在八十年代盛行的各种多媒体学习光盘,巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用了超文本链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境, 在这个话语团体中,学生要完成真实的交际性任务。
1．1．4 交际能力的培养
Hymes(1972)针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，其内容主要包含以下四个方面：①能分辨合乎语法的语言形式；②能分辨实际可接受的语言形式；③能分辨恰当的语言形式；④能分辨一种语言形式的常用程度。除第一项与Chomsky的“语言能力”相应外,其它三项都涉及语言使用时的社会文化因素。以“交际能力”理论为基础的社会认知教学观更注重语言的得体性和语言使用时的社会文化因素等,对语言教学产生了极大的影响,特别是丰富了产生于70年代的交际式语言教学。交际教学观注重让学生接触大量的、真实的语言材料并在真实的语境中充分利用自己的各种知识和技能去进行有目的、有意义的交流。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。利用计算机，我们可以模拟出或重现最真实的生活场景，让学生们在课堂中感受真实语言环境。
1．2 教学活动的开展
1.2.1 培养学生自主性
交际法的教学强调学生方面，以学生为主，强调一切从学生的实际出发。课堂上，教师不仅仅是信息的灌输者，更重要的是要懂得因材施教。教师可以利用计算机辅助语言教学促进学习者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的隽语所言：“所有学生需要在教师的指导与帮助下,走向更大自主性学习的道路。”外语教师友必须把学生的自主性学习当成教学的主要目标，充分利用计算机等现代化教学手段，改善教学制度和教学环境，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主性语言学习”，最终达到“学习者完全自主性学习”。
1．2．2教学阶段的安排
交际教学法强调根据具体的学习需求设计种种交际情景，使学生在多样化的交际活动中达到学习目标。利特武德（Litterwood）提出前交际活动和交际活动的划分方法。
前交际活动包括结构活动和准交际活动。学生通过在学习某种语言形式的基础上逐渐掌握一些交际技巧来增强自己学到的语言形式和交际功能。教师可以利用目前流行运用的软件来训练学生的造句、句法知识能力，还包括多种多样的词汇练习，对学生进行语言技能的培养训练。其目的在于让学生把学会的语言与社会交往意义联系起来，并作为社会交往的工具。
在准交际活动阶段，教师可以利用计算机辅助教学软件促进学生完成学习任务,增加课堂交往的形式，促进学生之间、学生与计算机之间及学生与教师之间的多方位交流。学生之间可以通过合作完成既定的学习任务，共同解决学习问题等方式来实现交际目的。
最后教师与学生之间可以通过布置学习任务、评估学生的学习效果、提问等方式实现师生之间的交际对话,学生在计算机面前执行学习任务这一人机交往形式是计算机辅助教学的一个主要特色。其目的在于让学生在电脑虚拟创造出的具体社会交往环境情境中尽可能地表达某种功能，培养学生学习语言和使用语言的能力。
结论
培养学生英语交际能力是大学英语教学的主要目的。基于计算机和课堂设计的英语计算机辅助教学模式是为了帮
助学生达到英语教学要求所设计的一种新型教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说读写训练的特点，教师可以通过课堂进行辅导，传授各项语言技能，使学生在教师的辅导下根据自己的特点、水平、时间、需求选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，达到最佳学习效果。
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