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    [任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计] 任务型教学法定义

    时间:2018-12-23 19:48:48 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:任务教学法把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调交际的过程和语言的功能,有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。本文从任务教学法的理念、任务的定义、任务的设置,以及任务教学法在大学英语阅读课程中的一次具体应用设计等方面探讨了如何将任务教学法渗透到大学英语阅读课教学中,进而增强大学英语教学的实践性及可操作性,提高学生在现实生活中的语用能力。
      关键词:任务教学法 任务 设计 大学英语阅读
      
      1.引言
      
      为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质。这就要求对传统的教学观念和教学模式进行改革,将教学的重心从对语法和词汇教学的注重转移到以培养学生的综合语用能力上。而强调学习过程,强调有目的的交际和意义表达的任务教学法正好可以应用于新的教学模式中。
      
      2.任务教学法
      
      2.1 任务教学法的理念
      任务教学法(Task-based Approach)是在交际教学法的基础上逐渐发展起来的一种教学理念。20世纪80年代,Prabhu(1987)从教学的角度提出了任务型教学,其目的就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。此后,Nunan (1989)对交际任务的设计模式进行了研究,而Willis (1996)对任务型学习框架,即任务教学法的三阶段进行的分析,进一步深化了任务教学法的内涵。
      任务教学法,其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用相结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在任务教学法中,课堂教学的组织通过任务来实现,与此同时,学生的学习动机因为任务而激发,并经由任务的完成而达到学习的最终目的,课堂教学的成功与否取决于任务的完成情况。因而,任务教学法已经成为一种具有实践意义的有效的课堂教学模式,并在英语教学中占有重要的地位。
      2.2 任务
      “任务”(task)是任务教学法的核心。《现代汉语词典》(1999:1067)把“任务”解释为:“指定担任的工作;指定担负的责任。”Long(1985)也从非语言的角度把任务定义为:自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作,如油漆栅栏,给小孩穿衣服,买东西等。也就是说,任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
      任务和练习有明显的区别。练习是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在日常生活或工作中通常是不会发生的。其主要目的是操练语言形式和结构。而任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况,往往有一个明确的目标,即是说,学生完成任务后会得出一个明确的结果或产品。另外,学生在执行任务的过程中,其主要注意力集中在如何解决问题上,而不是使用哪些语言形式。
      因而在英语教学中,任务的设计要注重语言的意义,而不是语言的形式;任务要和真实环境下语言的使用息息相关,从而培养学生综合应用英语的能力;任务的设置要达到交际的目的;此外一定要让学生积极主动的参与到任务的过程中去。如果设计的任务仅仅只是让学习者鹦鹉学舌,墨守成规,做机械性的操练,或者是为了显示语言的技能,为了学习某些句型结构硬把语言安排到材料之中,这些都不能叫做真正的任务。
      
      3.任务设计过程中应注意的一些问题
      
      3.1 任务设置的真实性及对学生交际能力的培养
      所谓真实性,是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应该尽量贴近真实生活,体现真实的语言交际场合或情景,使语言学习具有真实性.。
      同时,任务的设计应充分体现交际性,以培养学生交际能力的发展为基础。交际性是指学生在双向互动的交流过程中,如通过游戏、角色扮演等活动达成与他人的实际交流,以实现交往的真实目的。
      3.2 任务的设置要以对学生的需求分析为基础
      很多任务的设置仅仅注重于语言形式,为学生提供生硬的语言模式,形式单调,毫无变化趣味可言,极大的降低了学生英语学习的积极性,并且使学生对英语学习产生厌恶感。这样的任务缺乏对学生的需求分析。针对此问题,在设计任务之前,我们可以先让学生熟悉任务内容,并对此内容做出相应的回应。然后根据学生的回应再设计出和内容相关且符合学生意愿的任务,这样在任务的执行过程中就能充分调动学生的热情,更好地进行课堂教学。
      3.3 任务的设置应源于课文
      任务教学法的最终目标是培养学生的实际语用能力,因而提倡任务的设置应该以真实生活为基础。但不能因为满足这个条件而完全脱离课文。任务的设计应该是源于课文,同时和实际生活相结合。
      3.4 任务的设置要由简到繁,循序渐进
      在任务教学法中,学习单元中任务的设计应该遵循由简到繁,由易到难的过程。并且层层深入,形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面,遵循先听、读,后说、写的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进。
      
      4. 课程设计
      
      将任务教学法融入大学英语阅读课的教学中,不仅能够大大地提高学生英语学习的兴趣和动机,让学生在互动的过程中更好地理解课文内容;同时,任务的设置贴近日常生活,有利于学生语用能力及综合能力的提高。
      以全新版《大学英语综合教程》第三册第三单元text A “the Land of the Lock”为例,运用任务教学法对这篇阅读课文的学习进行设计。围绕课文,做出了以下一些任务设计:
      4.1 需求分析
      [Needs analysis] Let students first read the text they will learn soon, and exchange their feelings and ideas about this text to each other, then write down them and hand in. The teacher should design tasks according to these papers to find the most appropriate tasks that fit students’ needs.
      需求分析。这一阶段的主要目的是让学生先对即将学习的内容有个总体印象,阅读之后通过和其他同学的讨论等等得出他们关于这篇文章的一些看法,初次阅读后存在的一些疑惑及问题,以及想从这篇文章中获得什么信息,然后以读后感的形式将其纪录下来,交给老师。老师根据这些内容对学生的需求进行分析,然后设计出符合学生需求需要的任务,这样设计出来的任务满足学生的意愿,在教学过程中就能很好的带动学生学习的积极性,达到更好的教学效果。
      4.2 具体任务的设计
      Task 1: [Lead-in] According to an old saying lead to the question:“why people nowadays lack of the feeling of safety?” Students discuss it in pairs and list these reasons.
      任务分析:热身部分。学生在对此问题的讨论过程中,通过相互交换意见而获得信息差,从而总结归纳出为什么现代的人生活条件越来越好,但反而却越来越没有了安全感,犯罪率也越来越高。安全感的问题存在于我们日常生活中的方方面面,学生对此类问题都有自己的独特看法,都能各抒己见,因此容易操作,也能激起他们的兴趣。
      Task 2: [Discussion] Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves? Divide the whole class into several groups, and each group discusses one situation, then share the results in class.
      任务分析:讨论。在这项任务中,所有的场景都来源于我们的日常生活,比如在超市里购物,在自动取款机前提款的时候等等我们需要注意一些什么问题来确保安全。这些场景都是学生日常亲身经历过的,因而所有的学生都能参与其中,积极地表达自己的观点与看法。以小组为单位进行任务,可以确保观点差,最后在全班交换意见,学生们可以从各组讨论的最后结果中获得更多的信息。
      Task 3: [Skimming and scanning] Skim and scan the text quickly, and find out the sentences with the word root lock to understand the main idea of this text. Then discuss with their partners.
      任务分析:泛读。通过跳读和略读来培养学生的阅读技巧。学生通过对关键词的查找能很快地理解课文大意,同时通过讨论对比,使每一位学生都能很好地参与到课堂活动中,对课文内容又有进一步的了解掌握。这一阶段能教会他们阅读方法及培养其成为有效读者。
      Task 4: [Close reading] Read in details. Students learn the text again and analyze the structure of the text. Find out the contrast and comparison in this text, then conclude them in a diagram with their partners, so that they can understand the organization of this text better.
      任务分析:精读课文,分析文章结构。在教师的提示下找出文章中的对比段落,并通过列表的形式记录下来。通过这次任务,学生完成了对课文的深加工,不仅进一步掌握了文章的意义,而且了解了整篇文章的写作结构,有助于其阅读能力及对文章分析能力的培养。
      Task 5: [Role-play] Divide the whole class into several groups to carry out a role-play activity:“When you are in an unsafe situation, what should be done?”
      任务分析: 角色扮演。这一任务旨在促进学生将所学到的知识和技能灵活应用到真实生活中去,从而实现了语言学习的最终目的,也符合了任务教学法的主旨。这项活动结合了个人经历,并充分调动学生的想像性和创造性去思考一切在特定环境中可能出现的危险性及应对方法,使学生的学习热情在准备及参与表演的过程中得到极大的提高,让他们在“干”中,“做”中“学”到了更多的知识。
      4.3 对本次任务的评价(Evaluation)
      任务教学法的最后,需要对本次的任务进行评价。评价的开端,需要考虑如下问题:由谁来进行评价?通过此次评价能获得什么信息?评价的目的和结果是什么?根据不同的任务,任务评价的形式和方式也各不相同。但无论是何种形式的任务评价,我们都需要考虑其效率、效度及适合度。
      评价的内容可以是:(1)样本类:学生的作业、作品等;(2)活动成果类:与英语学习有关的手工制作、摄影作品、绘画等;(3)评价类:自我小结、学习兴趣状况、英语各项技能变化状况、课堂表现(如朗读、回答问题、参与程度、合作程度、创新能力等)、课外活动等的评价、家长观察学生的学习情况评价、小组评价等。(汤淑君,2006)
      对以上阅读课文的任务评价,我们可以通过对学生课堂表现、学生作业及小组评价等一系列方式来进行。让学生和老师一起参加评价过程使学生对学习的内容印象更加深刻,并能在今后的学习中更好地调动学生的学习积极性。
      
      5. 总结
      
      任务教学发倡导为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它以学生为中心,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。和传统教学模式相比,学生和教师的角色都发生了转变:教师是任务设计者、组织者、咨询者、鼓励者、学习活动的协助者,而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了教师为主导、学生为中心的教学原则,符合现代教育理念,要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与,强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,有利于提高学生的创新精神和语言运用能力,因而值得借鉴和推崇。
      但是任务教学法中也存在一些问题,如难于把握任务设计的难度,缺乏与之相适应的教学大纲和教材,对学生和老师的要求更高等等,还有待进一步探讨和研究。
      
      参考文献:
      [1] Long, M. H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition: Task-based Language Learning. In K. Hyltenstam and M. Pienemann (eds.): Modeling and Assessing Second Language Acquisition. London: Multilingual Matters, 1985: 77-100.
      [2] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press, 1989.
      [3] Prubhu, N. S. Second Language Pedagogy: A Perspective[M]. Oxford: Oxford University Press, 1987.
      [4] Willis, J. A Framework for Task-based Learning[M]. Edinburgh, England: Longman, 1996.
      [5] 程可拉,刘津开. 中学英语任务型教学理念与教学示例[M]. 广州:华南理工大学出版社, 2005.
      [6] 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京:人民教育出版社, 2003.
      [7] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:外语教学与研究出版社, 2007.
      [8] 李瑾. 任务型教学在精读课堂中的运用[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2005, (1).
      [9] 刘润清, 戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 [M]. 上海:外语教学与研究出版社,2003.
      [10] 汤淑君. 试论任务型英语教学[J]. 湖北成人教育学院学报, 2006, (3).
      [11] 曾纪伟. 任务型教学的实践及存在的问题[J]. 教学研究, 2005, (14).

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